一位資深的一線教語文的老師在辦公室里批改作文，也許是由于太過勞累，也許是由于太過枯燥，他一邊批改一邊不停地抱怨起來：

  “現在的學生思維太單一了，寫作文都一個模式，就像那些沒意思的韓劇一樣，看了開頭，我就知道他們所寫的大概內容以及結尾是什么樣的了?！?br />
  把學生的作文比喻成形式單一的韓國電視劇，這位老師的比喻非常有意思，但又非常恰當。

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  經?？错n劇的同學們，可能早已得出了這樣一個結論：雖然每部韓劇的內容都不一樣，但它們的形式卻出奇的一樣：

  都是男女主角歷盡千險、排除萬難，終于決定要在一起，但每次它們都會給人們個凄美的結局，要么是車禍、要么是癌癥，總之，總會有這樣那樣的意外情況會奪走其中一個主角的生命。

  在大多數情況下，同學們作文的形式，常常跟韓劇一樣單一，要么就是三段一篇的記敘文(提出事情發生的時間地點、描寫事情發生的經過、講述事情的最終結果)，要么就是三段一篇的議論文(提出問題、分析問題解決問題)……

  總之，同學們作文的文體好像永遠也擺脫不了記敘文、議論文的老套路。

  進人初中階段，隨著接觸文體的增加，同學們作文的文體也應該適當地發生變化，例如，運用日記的形式、書信的形式、發言稿的形式、采訪記錄的形式等，這種靈活的形式不僅能夠在很大程度上為作文增色，而且，還可以避免閱卷老師產生的審美疲勞。

  同學們可以這樣思考一下，當老師在批改作文時，如果一連幾十份作文都采用單一的記敘文形式，老師能不產生審美疲勞嗎?在這種情況下，老師能給這些作文高分嗎?

  讀到這里，也許有同學會這樣為自己開脫：“韓劇的形式雖然單一，但仍然有很多人會被它曲折的故事情節所吸引。同樣的道理，我們作文的形式雖然單一，但我們也可以憑出色的內容取勝呀！”

  02

  是的，大多數同學都是這樣做的，采用傳統的形式，并試圖在內容上“出新”。但在這里，我要告訴同學們的是，比起內容上的“創新”來說，在形式上“出新”要容易得多。

  也就是說，即使文章的內容一般，但如果你在形式上做足了“工夫”，那你的作文便很容易脫穎而出。

  例如，我就讓初中三年級的一個班級以“我看快餐文化”為題寫過一篇作文。這是一個典型的議論文題目，因此大多數同學都把它寫成了類似的議論文：

  不管是在學校還是在生活中，我們都能深深地感受到快餐文化的沖擊。例如：有的同學捧著名著的簡寫本饒有興趣地欣賞；有的急功近利地看著名著導讀；有的津津有味地看著名著演繹的卡通漫畫……

  為什么同學們對“快餐文化”如此情有獨鐘呢?

  這是因為：一、同學們閱讀的浮躁……；二，同學們重理輕文，理科課業負擔過重……

  于是我們一是需要加強閱讀引導，要舉行名著讀書會等活動，營建良好的閱讀氛圍……二是亟待提升同學們的名著閱讀意識……

  這篇文章運用了傳統的議論文的寫作模式：提出問題、分析問題、提出建議。這篇文章出自于一個初中生之手是難得可貴的，雖然最后的建議有些陳舊，但它的文字還是相當出色的。

  于是我思考了一下，便給這篇文章打了一個中等靠上的分數。

  03

  當我讀到下一篇時，與這篇文章幾乎相同的觀點，只是形式不同，但我毅然給了這篇文章一個高分。這篇文章的主要形式和內容是這樣的：

  記者在某校園里采訪了正在這所學校考察的知名作家春雨。

  記者：你對我們校園文化建設，感到最大的憂慮是什么?

  春雨：最大的憂慮是快餐文化的沖擊，有的同學……

  記者：為什么會有這種文化的沖擊?

  春雨：這是因為一是同學們閱讀的浮躁……二是同學們重理輕文……

  記者：為什么我們要拒絕快餐文化?

  春雨：同學們對快餐文化熱衷，于傳統文化就往往缺少準確地把握，試想……

  記者：拒絕快餐文化，您有什么期待?

  春雨：我有兩個期待：一是……；二是……

  04

  同樣的內容，但這位同學以訪談的形式來表達自己對“快餐文化”的思考。形式一轉換，文章不僅顯得脫俗，而且還給我一種異常新穎的感覺。

  更重要的是，這種新穎的形式能夠在很大程度上給予讀者強勁的視覺沖擊力，不僅不會致人產生審美疲勞，而且還會使人產生耳目一新的感覺。

  所以，也正是在這種意義上說：文章形式的創新比內容的創新要簡單得多。

  同學們，請記住：考場作文打動了閱卷老師，你的作文就成功了！來源：互聯網