湖南慧騰成長特訓學校 創辦于2007年，由資深青少年輔導專家創辦，針對出現行為、心理、品行等問題的青少年進行糾偏教育，學習周期6個月。慧騰學校遵循人本主義心理學原理，秉承專業、仁愛、和諧、智慧的教育宗旨，專業解除家庭困惑，帶領孩子健康成長。

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招生對象：12歲至18歲，有以下行為表現的青少年（可適當放寬年齡限制）：

1、沉迷網絡游戲、玄幻小說，行為心理偏離正常的；

2、奢侈消費、撒謊、偷盜、自控力差的；

3、性格孤僻、自卑自閉、不善溝通、社會適應不良的；

4、情感淡漠、與家人關系敵對、缺乏責任感的；

5、情感關系混亂、情感取向偏離的；

6、打架斗毆、暴力傾向、離家出走、夜不歸宿的；

7、厭學逃課、沒有上進心、或有學習障礙的；

8、家庭教育無法解決的其他成長問題。

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全國服務熱線： 400-600-2979   18507312979   19873015006（微信同號）

學 校  網 址： http://www.hten888.com/zhuantione/     www.hten158.com

招生辦 地 址： 湖南省長沙市岳麓區瀟湘中路328號58眾創401－2

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環境。第三,參與型。遇到問題時咨詢下屬的意見,決策時將下屬的意見和建議考第四,成就導向型。設定具有挑戰性的目標,尋求改進,強調卓越的績效,并對下屬能夠達到高標準的績效顯示信心。慮在內。與費德勒不同,豪斯認為領導者可以根據情境的不同改變自己的領導風格,領導者在選擇領導行為時主要考慮兩類情境因素:下屬的特征和環境的因素。下屬的特征包括認知能力、知識與經驗、獨立性、控制點等;環境的因素包括任務結構、正式職權系統、工作相互依賴性、工作多樣性等。領導者行為與下屬的特征和環境的因素正確匹配,將對下屬滿意度和工作績效產生正向影響。這一作用和影響的過程是復雜的。在路徑一目標領導理論的基礎上產生了以下命題:(1)當下屬的任務結構含糊不清時,領導者路徑一目標明確的指示型行為將
提高下。

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路徑一目標領導理論有兩個重要的命題:其一,領導者的行為是否被下屬受和令下屬滿意,取決于在多大程度上下屬將其視為即時滿足來源或是將來帶來滿足的工具;其二,領導者的行為是否有激勵作用,取決于在多大程度上這種行為使得下屬需求的滿足依賴于有效的工作績效,以及這種行為為下屬取得有效的工作績效提供必要的輔導、指導、支持和獎勵。圖9-7展示了路徑一目標領導理論中的重要因素及其關系。，t - 1t
豪斯將領導者行為分為四種類型:指示型、支持型、參與型和成就導向型。*,指示型。讓下屬知道他們被期望做什么,安排和協調工作,提供具體的指導,明確政策、規則和程序，第二,支持型。顯示對下屬的關心,創造一個友好的和心理上支持的工作。

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*后要說明的是,費德勒認為個體的領導風格與個性有關,很難改變,因此要更好地匹配領導者的風格和情境的有利性,以提高組織績效,只有兩種方法:一種是根據情境選擇合適的領導者;另一種是改變情境,如清晰定義工作任務、提高職位權力,以適應領導者的風格。二、豪斯的路徑一目標領導理論，羅伯特·豪斯開發的路徑一目標領導理論( path-goal leadership model)也是備受推崇的權變理論。該理論以激勵的期望理論為基礎,指出領導者的工作是提供必要的幫助與指導,激勵下屬達到他們的目標。領導者的激勵功能包括:為1作目標的實現增加下屬的報酬;為下屬更容易地完成工作指明路徑;減少障礙和陷阱;增加下屬在工作中的滿意度。

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