湖南慧騰成長特訓學校 創辦于2007年，由資深青少年輔導專家創辦，針對出現行為、心理、品行等問題的青少年進行糾偏教育，學習周期6個月。慧騰學校遵循人本主義心理學原理，秉承專業、仁愛、和諧、智慧的教育宗旨，專業解除家庭困惑，帶領孩子健康成長。

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招生對象：12歲至18歲，有以下行為表現的青少年（可適當放寬年齡限制）：

1、沉迷網絡游戲、玄幻小說，行為心理偏離正常的；

2、奢侈消費、撒謊、偷盜、自控力差的；

3、性格孤僻、自卑自閉、不善溝通、社會適應不良的；

4、情感淡漠、與家人關系敵對、缺乏責任感的；

5、情感關系混亂、情感取向偏離的；

6、打架斗毆、暴力傾向、離家出走、夜不歸宿的；

7、厭學逃課、沒有上進心、或有學習障礙的；

8、家庭教育無法解決的其他成長問題。

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全國服務熱線： 400-600-2979   18507312979   19873015006（微信同號）

學 校  網 址： http://www.hten888.com/zhuantione/     www.hten158.com

招生辦 地 址： 湖南省長沙市岳麓區瀟湘中路328號58眾創401－2

青少年心理輔導管教學校哪里有？我推薦湖南岳陽的慧騰學校

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用信息交換、協作行動和聯合決策三個因素來代表群體內部的互動程度,行動致性高的高層管理團隊能夠共享信息、資源和決策,共同對組織的績效產生影響。因此對高層管理團隊的研究除了團隊成員特征的平均值,如他們的平均年齡、文化水平等,也常常涉及一個團隊作為整體的特征,如團隊的異質性、權力配置和成員之間的互動等。第三節 領導與被領導者，正如馬克思和恩格斯所指出的, “把權威原則說成是絕對壞的東西,而把自治原則說成是絕對好的東西,這是荒謬的。權威與自治是相對的東西,它們的應用范圍是隨著社會發展階段的不同而改變的"0,有效的領導不僅取決于領導者及其團隊的特質和行為,還受到實施情境的影響。被領導者,即下屬,正是情境中*重要的因素。這一節中我們將介紹三種與被領導者領是一成品交理論。

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范圍是隨著社會發展階段的不同而改變的" 。有效的領導不僅取決于領于有更團隊的特質和行為,還受到實施情境的影響。被領導者,即下屬,正是情境中*重要的因素。這一節中我們將介紹三種與被領導者有關的理論:情境領導模型、領導一成員交換理論和領導者角色理論。一、情境領導模型，保羅·赫塞和肯尼斯·布蘭查德開發了情境領導模型(situational leadershipmodel, SLM)。他們認為有效領導和無效領導的差異并不是領導者的行為本身,而1是領導者行為和實施情境的匹配。在情境領導模型中,領導者的行為首先被分為兩個維度,任務行為和關系行為。任務行為是指在多大程度上領導者傾向于確定組織成員該做什么以及怎么做。高任務行為的特點是組織模式、溝通渠道和完成任務的具體方式被清晰定義;關系行為是指在多大程度上領導者傾向于通過開放的溝通,給予下屬充分利用潛質。

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告知(S1,高任務/低關系行為):領導者下達命令,明確何時、何地、如何去做，并監督執行。推銷(S2,高任務/高關系行為):領導者向下屬解釋自己的決策,并提供支參與(S3,低任務/高關系行為):領導者讓下屬參與決策,自己提供便利條件給予支持奧塔1持行為。授權(S4,低任務/低關系行為):下屬自己獨立解決問題情境領導模型中的“情境”關注的是下屬成熟度。成熟度被定義為承擔責任的愿望和能力，它與下屬的心理年齡而非時間年齡相關。因此成熟度也被分為兩個方面:心理成熟度和工作成熟度。前者指的是下屬主動承擔責任、獲得成就的愿望,后者指的是下屬的工作能力,包括與任務相關的受教育程度、經驗技術等這兩個方面將下屬成熟度劃分為四種情況,由低到高分別為Rl:成熟度低。這些下屬既不愿意,也沒有能力承擔分配的工作任務。R2:成熟度較低。這些下屬愿意從事分配的工作任務,但不具備完成工作的潛質。

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