近年來，學校黨委立足現實，放眼未來，以人為本，謀求發展，對學校辦學思想做了深入思考，經過校領導班子和全校教師的廣泛討論和認真研究，最后得出兩點共識：

⑴學校定位要準確。明確學校既是市重點中學，也是南漳“第一學府”，既要為高等院校輸送合格新生，為社會提供優質的勞動力資源，也要為普通中學的教育教學提供示范，發揮重點中學的實驗性和示范性作用； ⑵教育質量觀要變化。隨著時代的變化，社會的發展，作為山區學校，在激烈的辦學競爭中，唯有大膽改革，大膽創新，走人無我有、人有我強的特色之路，在辦學特色上下功夫，以特色求質量，以特色求發展，以特色求領先，才能持續保持整體的高水平。

在這兩點共識的基礎上，學校黨委一班人，將他們的思想觀念、精神向往、理想追求與時代的先進要求相結合，將我校六十余年的優良傳統、文化積淀與辦學思想相結合，將辦學理想與素質教育相結合，形成了我校鮮明的、先進的辦學理念：“構建學生良性的智能體系和人格體系，促進師生和諧發展。”

所謂“智能體系”是指人的智慧和能力體系，具體地說就是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷、發明創造的能力。

所謂“人格體系”是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質的綜合體現。

所謂“和諧發展”是指人在一種良性狀況下，身體素質、心理素質、行為品質、生活質量、精神面貌、事業追求等達到協調、融洽、良好的境界，并得到日益提高。

所謂“構建”是指運用一定方法去建立一種體系。

“構建學生良性的智能體系”，即以人為本，充分尊重學生個性、特長，積極創新課程內容，拓寬學生學習領域，全面開設語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、勞動技術、美術、音樂、體育與健康、研究性學習活動、社區服務和社會實踐等科目，使學生不僅掌握事實型知識、經驗型知識，也掌握復合型知識，廣泛涉獵，兼收并蓄，不片面，不膚淺，不狹窄。知識是智力的基礎，但擁有知識不等于擁有智力（智慧），智慧高于知識；所以在教學中既注重優化學生的知識結構，更注重優化智力結構、能力結構；既注重知識的傳播，又強化智力開發、能力培養，讓學生學會學習，學會發展，即注重引導學生將知識與實踐和生活結合起來，活學活用，學以致用，能夠將知識轉化為生產力，解決實際問題，并激發出無窮的發展力和創新力。切實避免將知識和智慧對立起來，只重視知識的灌輸，忽視智慧的啟迪，從而導致大量的書呆子和缺乏創新的死板知識。為了構建學生良性的智能體系，一是培養學生良好的觀察能力；二是培養學生良好的注意能力；三是培養學生科學的記憶能力；四是培養學生縝密的思維能力；五是培養學生豐富的想象能力；六是培養學生無窮的創造力。

教育的重要功能是向學生傳授系統的基礎知識，培養學生的能力，開發學生的智力；正確處理知識與能力的關系，就不能把兩者截然分開，二者是互相聯系、相互促進、協調統一的。

“構建學生良性的人格體系”，就是通過學科教學過程中“社會主義核心價值體系”的有機滲透、融入，通過德育工作過程中鮮明的主題教育和積極的心理教育以及社會實踐活動中有意識的鍛煉、砥礪，使學生具有良好的性格、氣質：堅毅勇敢不怯懦，心胸開闊不孤僻，寬厚開朗不狹隘，自信自尊不自卑，見善思齊不嫉妒，心底無私不猜疑，活潑熱情不抑郁，遇事冷靜不急躁，寬以待人不暴戾，坦蕩達觀不敵對。使學生具有現代人應具備的良好道德品質：欣賞自我，接納自我，不自暴自棄，不悲觀消極；有積極健康的生活方式和審美情趣；與他人交往熱情，關系融洽；有自我擴展的能力，勇于超越自我；具有現實性知覺，務實不虛空；客觀地看待自己，既不妄自尊大，也不妄自菲薄；有多種技能特長，并能專注于事業；有高度的自我堅持力及情緒穩定性，對事業矢志追求，永不言棄；遵紀守法，信守諾言；己所不欲，不施于人；尊重別人，欣賞別人，尊重人權；善于自制，能控制不良情緒；具有終身學習的愿望和能力，敢于標新立異，具有創新精神。為了構建學生良性的人格體系，一是堅決打破應試教育的桎梏，轉變教育觀念，切實樹立“欲成才先成人”的教育思想，把構建學生良性的人格體系放在首要地位；二是堅決將“社會主義核心價值體系”納入教育教學的中心范疇，一切德育工作將圍繞這一主題有計劃、有目的、循序漸進地展開，工作方式要切合學生的角色特點，要靈活多樣，扎實有序，務求實效；三是引導學生走進自然，走進社會，關注自然，關注民生；四是開展豐富多彩社會實踐活動，磨煉學生意志品質，提高學生動手能力；五是營造濃厚的文化氛圍，使學生身心受到美的熏陶。

通過構建、培育，使學生具有健康的體魄、健康的心理，堅韌不拔的意志品質，樂觀向上的積極心態，孜孜不倦的求學精神，博大、寬容的胸懷，腳踏實地的實干精神，積極進取的競爭意識，互利互助的團隊精神，強烈的社會責任感和道德感，以迎接未來的挑戰。

構建學生智能體系和人格體系，是教育教學工作的核心部分；二者水乳交融，緊密相聯，又互相促進：做不了第一等人，就做不了第一等學問。教育教學必須圍繞這個核心來開展工作，不得厚此薄彼，尤其不得重智育，輕德育，否則，必是舍本逐末。

“促進師生和諧發展”，即通過規范辦學行為，實行人文管理，完善評估機制，促進教師和學生建立起相互尊重、相互合作、相互信任的充滿人情味的師生關系，獲得教學相長的雙贏效益。分而言之，一、辦學以教師為貴。教師在民主、自由的管理體制下，以校為家，以生為子，以事業為精神支撐；在事業出成績的同時，物質待遇、精神待遇、政治待遇也同步提高，他們不再把教書當作謀生的職業或謀生的飯碗而厭煩隔膜，他們不再是在獎懲的機制下以損害學生和自己身心健康為代價去違心地換取考試分數，他們對事業有一種發自內心的熱愛和癡迷，干工作、搞事業有一種充實感、成就感、快樂感、幸福感，在熱愛的驅動下，潛心致力于提高專業水平，優化教學手段，自覺地充實自我，和諧地發展自我。嘔心瀝血卻心甘情愿，夜以繼日卻毫不倦怠；“蠟炬”成灰卻無怨無悔；心理健康、身體健康、精神煥發、敬業樂業，即使清貧也淡泊自足，即使勞累也怡然自樂，對學生情如父母，對事業孜孜以求，對新生事物如饑似渴，教學青春得以永葆，教育“年齡”得以延長。二、教育以學生為本。學生在業務精良、師德高尚教師的教育下，快樂學習，不再視學習為畏途，個性得以張揚，特長得以發揮，潛能得以挖掘，充分享受教育資源，享受公平教育的權利；同時也享受到素質教育的成果：在陽光一小時中，他們身體健康成長；在科學的心理疏導中，他們心里一片溫暖，充滿陽光；在豐富多彩的德育、美育活動中，他們人格體系得以健全；在公益活動、社會實踐中，他們的責任感、主人翁意識得以增強，動手能力、勞動意識得以激發；在成長過程中，意志品質、抗挫能力、尊重人權、關助弱小等品質得以提升。總而言之，一所好學校就是要通過它良性的教育教學和管理行為，促進師生和諧健康的發展，背離了這一點，即使其升學率再高，也可能有悖于以人為本、和諧發展的治國理念。

學校進一步提出了“創辦人民滿意的學校，爭當學生歡迎的教師”，努力再創新成績，為創建市、省級示范高中而奮斗。