天津市匯文中學于1890年成立,是天津市最早的學校之一,它是美國基督教美以美會主辦的。校名初為“成美學堂”,一九一三年改稱“成美中學校”。一九二三年定名為“天津匯文中學校”。課程設置強調宗教教育和英文教育。
新中國成立后,匯文中學是天津市市級重點中學。文化大革命后恢復重點校時,定為和平區首批重點中學,現為天津市市級重點中學。
2004年學校被市政府確定為天津市示范性高級中學。新匯文中學在繼承優良校訓——“勤 儉 誠 勇”的基礎上,堅持“匯融以文,成人之美”的核心理念,圍繞核心理念提煉的校風為“至勤 至誠 尚實 尚新”,教風為“博學 慎思 篤研”,學風為“勤于練 恒于思 樂于究”。
匯文中學是全國唯一一所參加了“五·四運動”的中學。
硬件設施
150米環形塑膠跑道+人工草皮足球場,保留原日本商業學校甘肅路校區建筑的日式風貌。建成"八室兩館三系統"。八室:理科實驗室物理5間,化學5間,生物3間,生物標本室1個,史地教室2間,藝術教室2間,勞技教室3間。語音室2間。信息技術教室3間。未來教室1間。電化教室2間。心理實驗室1間。兩館:圖書館和體育館。三系統:閉路電視系統,校園廣播系統,多媒體教學系統。
師資隊伍
匯文中學有專任教師239人,其中,市區級學科帶頭人26人,校級骨干教師69人,市區兼職教研員15人,區級首席教師1人,區級名教師1人,天津市勞模1人,全國師德先進個人1人,天津市優秀教師3人,天津市師德先進個人及三八紅旗手3人。區級兼職教研員19人,具有研究生學歷及研究生在讀的教師56人。
匯文教師積極發揮創造性潛能,大力推動該校初高中的新課程改革實驗,許多教師參與校本課程開發和學生社團組建工作。目前,學校已有31節校本課程和43個學生社團組織在開展著有聲有色的學習和實踐活動。教師群策群力,積極改善課堂教學面貌,努力探索高效、低負課堂的教學模式,取得顯著成效,教育教學水平不斷提高。
優秀的教師團隊保障了匯文新課程改革的順利實施。利用硬件和軟件的雙優實力資源,匯文積極探索實踐,把握課程改革的重點內容,在課程管理、教師專業成長、課堂有效教學、學生綜合實踐活動、多元評價等方面構建校本研修體系,搭建了新課程改革可持續發展的平臺。
辦學宗旨
追求卓越,與時俱進,把握現在,瞄準未來,力求規模與效益的統一;按教育規律辦事,走內涵發展道路,為學生成才奠基,為教師成長鋪路;全面更新教育理念,培養自主學習,自主教育,自主發展的具有個性特長的學生,使其成為人格完美、品德高尚、學業有成和意志堅強的合格人才。發揮優勢、發展強勢、綜合推進,全面提升,實現匯文中學的新跨越。
辦學思想
辦學理念—為教師成長搭臺、為學生成功鋪路、為學校發展奠基。核心理念—成美,即成人之美:成就學子享受優質教育的美愿;成就學校育人為本教育理想的美業。
辦學目標— 秉承歷史,優化資源,立足現實,把握機遇,努力將匯文中學建設成一所有國際視野、國內知名、在市區具有一定影響力的高標準、高質量、高水平的現代化標準示范學校。
育人目標— 以育人為核心,注重自主發展,培養特長鮮明,素養全面,人格健全,品學優良的合格人才。
教育觀—— 讓全體學生在關愛、賞識、激勵中成長。
教師觀—— 做智慧型教師,在學、思、研中成長
校訓:勤 儉 誠 勇
傳統的解讀是這樣的:“勤能補拙,儉能養廉,誠實勇敢,見義勇為。” 校訓是根據教會的“三絕對”原則制定的。“三絕對”即絕對純潔、絕對誠實、絕對虔敬。我們對校訓作了新的詮釋。
詮釋:勤——勤勉與恒心:勤奮不惰,勤學不輟(人品與學品);儉——儉樸與簡約:戒奢崇儉,樸素簡約(傳統與時尚);誠——誠實與誠信:誠實守信,以誠待人(待己與待人);勇——勇敢與勇氣:不畏困難,敬畏科學(有畏與無畏);
校風:至勤、至誠、尚實、尚新
詮釋:激勵勤勉,尊奉誠信,崇尚務實,追求創新
教風:博學;慎思;篤研。
詮釋:博覽群書(不可替代性),深思熟慮(不可逆性),專注研修(實踐理性)。
學風:勤于練,恒于思,樂于究。
詮釋:筆耕不輟重遷移;質疑不止重習慣;探究不懈重態度。
學生社團
1、"揚帆匯文"文學社由高中生組成,以文學欣賞和寫作實踐為主要內容,在校內外產生了積極的影響
2、艦模組、科技組 有傳統優勢,在國內國際一系列賽事中,取得了突出的成績。
3、橋牌隊由初高中生組成,是一個新的文學社團
近期開展美術組、武術組等更加自由的社團,力主讓學生全面發展。
發揮優勢、發展強勢、綜合推進、全面提升,實現匯文中學的新跨越。
學校校歌
匯文學校,津門教育曙光,學風醇備群結合,日久彌彰;鳳雛蔚秀,沐澤英才,社會棟梁。智德體群強,匯文學校特長。祖國榮光,楊萬世無疆,爾吾兄弟,本吾校訓,勤、儉、誠、勇圖自強,保綿長,日進熾昌,慎守勿怠自芬芳。民眾之文明,社會之進化,教育基礎,惟我學堂。
圍繞以學校為主體、以家庭為基礎、以社會為依托的"三位一體"的德育教育網絡,通過多渠道、全方位地整合教育資源,展開了一系列的探究工作,初步形成了學校、家庭、社會"三位一體"的未成年人思想道德建設工作的教育網絡。
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